A fines del año 2023 el Ministerio de Educación aprobó un conjunto de normas que señalan nuevos criterios para el diseño de planes de estudio en la universidad. Como resultado, el Consejo de Universidades aprueba en acuerdo plenario modificaciones que impactan en la configuración de los planes de estudio del sistema universitario: la duración de las carreras, la incorporación de créditos, las titulaciones intermedias, certificaciones y trayectos formativos entre otras que implican el diseño de propuestas con mayor flexibilidad curricular. Así se impulsa una agenda de debates en torno a la innovación curricular. En este escenario, un trabajo de revisión y reformulación de los planes de estudio implica sostener discusiones epistemológicas de cada campo disciplinar y/o profesión, discusiones sobre los formatos que adquiere la organización del saber en las propuestas y especialmente, qué y cómo se espera que se enseñe y se aprenda en esa carrera. Esta ponencia es un avance de un trabajo más amplio que se centra en el estudio de los formatos curriculares de los planes de estudios de la formación universitaria. En este caso abordamos las llamadas “Introducciones”. ¿Cuál es el sentido de esos espacios en las carreras estudiadas? ¿Qué características presentan? ¿Qué se proponen enseñar? Los contenidos, ¿dan cuenta del carácter introductorio en cada caso? ¿Hay diferencias entre las introducciones a los campos de saber/profesiones? Estos y otros interrogantes se desarrollan en los ejes del trabajo que pretende reconocer continuidades y rupturas conceptuales y curriculares en un espacio que, como su nombre lo indica, se trata de una entrada a cierto campo del saber. El corpus del trabajo está formado por 84 materias pertenecientes a 35 carreras de 6 áreas/profesiones, ofrecidas por 27 universidades nacionales.
Creemos que responder a esas inquietudes, entre otras, puede facilitar la comprensión de las estructuras curriculares, sus significados y objetivos. También se genera la posibilidad de poner en tensión dichos aspectos y tener un fundamento contundente para contribuir al diseño de alternativas de cambio sustentadas pedagógicamente.