Los procesos de formación docente universitaria, particularmente respecto de los profesionales universitarios, sin formación didáctico-pedagógica nos han llevado a indagar la tarea desde la concepción de desarrollo profesional lo que implica pensar esta formación como otro aspecto de su trayectoria, vista como un continuo; y que además se produce cuando los expertos disciplinares construyen conocimiento relativo a la práctica.
El Caso explorado tiene que ver con el “Programa de Desarrollo Profesional Docente: Curso de Posgrado en Formación para la Enseñanza Universitaria” de la Universidad Nacional de La Matanza en relación a poder construir información acerca de:
La práctica profesional universitaria desde el campo disciplinar sin formación docente y la producción de conocimiento pedagógico, revisando aquellos postulados habituales de la enseñanza y el aprendizaje en los ámbitos universitarios.
Nos preguntamos: cómo abordar el proceso para la formación docente en servicio teniendo en cuenta conceptualmente qué se considera formación docente y a partir de esta categoría vincular las formas de conocer para poder precisar las posibilidades de transformación de esta formación hacia la de desarrollo profesional.
El trabajo docente, en su caracterización general, implica acciones tales como planificar, implementar y evaluar programas de estudios, diseñar y desarrollar materiales educativos, guiar y orientar a los estudiantes en su aprendizaje y fomentar su desarrollo personal y social.
El desarrollo profesional docente propicia la reflexión sobre la identidad profesional y laboral para promover actuaciones profesionales flexibles, abiertas y socialmente responsables; prepara para los nuevos desafíos que se presentan en contextos complejos.
El trabajo de investigación propone pensar los desafíos políticos y pedagógicos que guarda la formación y el desarrollo profesional docente en contextos situados y con características particulares en relación al territorio y a los sujetos que habitan las aulas de la universidad. Un diálogo entre las experiencias docentes narradas y las problemáticas institucionales identificadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El desafío de la formación docente procura promover espacios de reflexión colectiva a partir del análisis etnográfico de la clase escolar, los guiones de trabajo para interpelar posicionamientos, prácticas y roles. Los dispositivos puestos a discutir tensionan no solo los aspectos relacionados con la acción didáctica sino también aquellos aspectos propios del trabajo y las condiciones que este ofrece, a fin de poder plantearse una enseñanza de condiciones reflexivas.
El docente se forma indagando su práctica, recuperando críticamente su saber, repiensa y trabaja "elementos anticipatorios de transformación" en una construcción colectiva del conocimiento (Achilli, E., Ageno, R., & Osanna, E., 1987) con el objetivo de abordar las tensiones teoría-práctica, permitiendo el crecimiento, desarrollo y construcción de marcos referenciales.