La presentación se centra en promover debates sobre la inclusión/ampliación del uso de herramientas digitales en escenarios universitarios complejos como el actual atravesados por desafíos políticos, culturales y educativos. Desde la Subcomisión de Formación SIED-UNR, se elaboró una breve encuesta para analizar uso y concepciones docentes sobre herramientas digitales con preguntas cerradas que abordaban exploración, uso en enseñanza y uso fuera del ámbito académico; y preguntas abiertas que requerían argumentaciones sobre inclusión/ampliación de herramientas digitales en enseñanza. Se recibieron 1475 respuestas. La mayor parte de quienes respondieron poseían cargo de JTP y dedicación simple. La media de edad fue de 45 años y de antigüedad de 15 años. En la construcción inicial de datos se utilizó IA (inteligencia artificial) generativa para las categorías emergentes. Luego, artesanalmente, se identificaron las más coherentes con las respuestas cerradas y se buscaron diferencias entre grupos de respuestas. Los resultados mostraron que solo el 31% del conjunto de docentes no había explorado herramientas digitales nuevas en el transcurso del último año. En relación a cuánto debían incluirse o ampliarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje, solo el 4% dijo nada, el 23% poco y el 73% bastante o mucho. Entre las personas que consideraron que no debían incluirse/ampliarse el uso de herramientas digitales, se argumentó preocupación por un uso inadecuado, por los criterios de selección de las herramientas y por la relevancia de la interacción interpersonal, junto a consideraciones éticas. Quienes pensaban que había que ampliar bastante, argumentaron a favor de la aplicabilidad profesional, flexibilidad y adaptabilidad, mejora en la relación docentes-estudiantes, adaptación a la realidad estudiantil que las utiliza habitualmente, y se incluyeron consideraciones éticas y críticas sobre posibles peligros y sesgos. Entre las respuestas que consideraban que había que ampliar mucho el uso de herramientas digitales, se hallaron argumentos que fueron similares a las anteriores, sin embargo, no se encontraron apreciaciones críticas. Cabe preguntarse por qué centrarse en el análisis de estos argumentos. Entre otros, se pretende conocer los usos posibles y limitaciones de diferentes tecnologías, especialmente IA, en docencia; considerando relevante la construcción de conocimiento situado en torno a temas controversiales como este; y para la generación de espacios de capacitación acordes a las necesidades específicas desde posicionamientos críticos.